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这场事件对老师和学生都造成了严重的伤害。根据诊断结果，受到刺激和撞击的老师被诊断出先兆性流产。
师生冲突通常由教师批评学生开始，多由语言争辩引起。造成师生冲突的原因是多方面的。
首先，学生正处在青春叛逆期，追求个性，挑战权威，情绪容易冲动，自控力不强；
其次，家庭教育中父母对孩子娇惯纵容，养成了孩子自私、偏激和暴力等不良的行为方式；
最后，教师的教育观念陈旧，教育方法简单粗暴，缺乏处理突发事件的教育艺术和机智，没有将注意力从“怎么对付这个学生”转移到“学生为什么会这么做”上，造成了矛盾激化。
学生挑衅老师仅仅是问题的表象，其本质是负面情绪累积的瞬间爆发，是过度使用心理防卫所致。中职生在成长过程中家长过度呵护，容易形成以自我为中心，再加上学业上的迷茫、情感上的困惑，一旦自尊、交往和自我实现等多种需要得不到满足，就很容易心理失衡，产生消极颓废的情绪。
当他们受到老师的询问、批评时，往往会认为是“跟他过不去”“不给他面子”，为了保护自尊不受伤害，从而采取了过度的心理防卫措施。
作为教师来说，当我们的学生经历了突发事件后，可以做些什么来帮助学生应对，减少危机事件对学生的影响呢？首先，老师们要明确的是突发危机事件发生后，并不是所有人都需要进行干预，我们要看到孩子们内在都有恢复和疗愈自我的力量。因此，老师们首先要确定学生在突发事件中的角色，对经历突发事件的孩子进行分层处理。
1.经历突发事件的学生
关注异常的情绪反应和行为，及时反馈。
该层级的学生是突发事件的直接经历者，他们在事件中可能受到了身体、精神或其他的伤害。这些孩子在复学后，老师应关注他们异常的情绪反应和行为，必要时与家长联系，找专业的心理咨询师进行咨询。
共情学生的“后悔”和“无力感”。
在平时的生活中，我们每个人都会通过预期的方式寻求一些掌控感，如果事件是我们预期，有所准备的，就不会对我们有太大冲击。而突发事件常常是预期之外的，因此对孩子来说是难以应对的。经历突发事件后，孩子们会表达：“要是我......就好了”、“要是我早一点......就不会......”的假设和后悔，他们可能会为自己没能做点什么而表示自责。老师们要共情孩子后悔、无力、自责等等的情绪，同时帮助他们看到在突发事件时，他们已经做了自己力所能及的事情，事情的结果都是我们无法预料的，缓解孩子们的自责与无力。
班主任需要做什么？以冲突事件作为教育契机，引导全班学生思考。
班主任通过角色扮演让情景再现，引导同学们反思面临这样的师生冲突，当事人应该如何应对，周围同学应该采取什么行动，班干部应该如何出面协调，才能避免事情发生和恶化。通过讨论和反思，学会正确处理冲突的方法，学会良好的沟通方式，在冲突事件中总结经验，获得成长。
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